Daniel K. Schneider: Text replacement - "$" to " {{edutechwiki}}"

2021-04-10T00:21:01Z

Text replacement - "$" to " {{edutechwiki}}"

← Older revision		Revision as of 02:21, 10 April 2021
Line 485:		Line 485:

	Par conséquent, notre hypothèse «''des réformes ont lieu lorsque le système scolaire est soumis à une pression externe''» se confirme. Bien entendu, il convient d’interpréter ces résultats prudemment et nous en viendrons aux questions de validité ultérieurement.		Par conséquent, notre hypothèse «''des réformes ont lieu lorsque le système scolaire est soumis à une pression externe''» se confirme. Bien entendu, il convient d’interpréter ces résultats prudemment et nous en viendrons aux questions de validité ultérieurement.
			{{edutechwiki}}

Daniel K. Schneider: Text replacement - "|fait_partie_du_cours=Manuel de recherche en technologie éducative" to "|fait_partie_du_cours=Manuel de recherche en technologie éducative |source=[http://edutechwiki.unige.ch/fr EduTechWiki (fr)]"

2021-04-09T21:03:49Z

Text replacement - "|fait_partie_du_cours=Manuel de recherche en technologie éducative" to "|fait_partie_du_cours=Manuel de recherche en technologie éducative |source=[http://edutechwiki.unige.ch/fr EduTechWiki (fr)]"

← Older revision		Revision as of 23:03, 9 April 2021
Line 1:		Line 1:
	{{tutoriel		{{tutoriel
	\|fait_partie_du_cours=Manuel de recherche en technologie éducative		\|fait_partie_du_cours=Manuel de recherche en technologie éducative
			\|source=[http://edutechwiki.unige.ch/fr EduTechWiki (fr)]
	\|fait_partie_du_module=Principes de la recherche empirique		\|fait_partie_du_module=Principes de la recherche empirique
	\|page_precedente=Principes de la recherche empirique		\|page_precedente=Principes de la recherche empirique

Daniel K. Schneider: Text replacement - "[[Fichier:" to "[[File:"

2021-04-09T17:28:36Z

Text replacement - "[[Fichier:" to "[[File:"

Daniel K. Schneider: 1 revision imported: Imported from EduTechWiki fr, category Manuel de recherche en technologie éducative

2021-04-09T14:37:43Z

1 revision imported: Imported from EduTechWiki fr, category Manuel de recherche en technologie éducative

← Older revision	Revision as of 16:37, 9 April 2021
(No difference)

edutechwiki_fr>Lydie BOUFFLERS: /* Introduction */

2021-02-10T08:34:42Z

Introduction

Show changes

← Older revision		Revision as of 19:28, 9 April 2021
Line 316:		Line 316:
	Par le terme générique «conceptualisations», nous définissons un ensemble d’outils intellectuels qui vous aideront à organiser vos questions de recherche et les connaissances sur un sujet donné.		Par le terme générique «conceptualisations», nous définissons un ensemble d’outils intellectuels qui vous aideront à organiser vos questions de recherche et les connaissances sur un sujet donné.

	[[~~Fichier~~:Conceptualisations et artéfacts dans une recherche académique.png\|600px\|cadre\|néant\|Figure 12: Conceptualisations et artéfacts dans le cycle de la recherche ]]		[[File:Conceptualisations et artéfacts dans une recherche académique.png\|600px\|cadre\|néant\|Figure 12: Conceptualisations et artéfacts dans le cycle de la recherche ]]

	L’une de vos premières tâches consiste à trouver, à élaborer et à adapter des concepts nécessaires pour étudier des phénomènes observables. Certains de ces concepts et cadres d’analyse peuvent globalement déterminer votre façon de voir les choses; d’autres permettent de définir et d’affiner vos variables explicatives (celles qui sont supposées être la cause) ou vos variables expliquées (celles qui sont supposées être l’effet).		L’une de vos premières tâches consiste à trouver, à élaborer et à adapter des concepts nécessaires pour étudier des phénomènes observables. Certains de ces concepts et cadres d’analyse peuvent globalement déterminer votre façon de voir les choses; d’autres permettent de définir et d’affiner vos variables explicatives (celles qui sont supposées être la cause) ou vos variables expliquées (celles qui sont supposées être l’effet).
Line 324:		Line 324:
	Les cadres d’analyse (cadres analytiques) vous permettent de regarder votre objet de recherche à partir d’un point de vue donné. La théorie de l’activité (Figure 13), qui s’appuie sur ce que l’on pourrait appeler la micro-sociologie soviétique, est un cadre d’analyse et de travail très utilisé en technologie éducative.		Les cadres d’analyse (cadres analytiques) vous permettent de regarder votre objet de recherche à partir d’un point de vue donné. La théorie de l’activité (Figure 13), qui s’appuie sur ce que l’on pourrait appeler la micro-sociologie soviétique, est un cadre d’analyse et de travail très utilisé en technologie éducative.

	[[~~Fichier~~:Triangle de la théorie de l’activité - Engestrm, 1987.png\|800px\|cadre\|néant\|Figure 13: Triangle de la théorie de l’activité (Engeström, 1987)]]		[[File:Triangle de la théorie de l’activité - Engestrm, 1987.png\|800px\|cadre\|néant\|Figure 13: Triangle de la théorie de l’activité (Engeström, 1987)]]

	''Le modèle de la théorie de l’activité, représenté visuellement par un triangle, représente les différents éléments d’un système d’activités dans un tout. Les participants d’une activité sont décrits comme des sujets qui interagissent avec des objets pour atteindre des buts. Les outils, les règles et la division du travail médiatisent les interactions entre les participants d’une part et entre les participants et les objets de l’environnement d’autre part. Ces médiateurs représentent la nature des relations entre les participants d’une activité dans une communauté de pratiques donnée. Ce modèle de représentation de différents aspects de l’activité humaine permet au chercheur de se focaliser sur les facteurs à prendre en considération lors du développement d’un système d’apprentissage. Cependant, la théorie de l’activité ne comprend pas une théorie de l’apprentissage (Daisy Mwanza & Yrj Engestrm, 2003).''		''Le modèle de la théorie de l’activité, représenté visuellement par un triangle, représente les différents éléments d’un système d’activités dans un tout. Les participants d’une activité sont décrits comme des sujets qui interagissent avec des objets pour atteindre des buts. Les outils, les règles et la division du travail médiatisent les interactions entre les participants d’une part et entre les participants et les objets de l’environnement d’autre part. Ces médiateurs représentent la nature des relations entre les participants d’une activité dans une communauté de pratiques donnée. Ce modèle de représentation de différents aspects de l’activité humaine permet au chercheur de se focaliser sur les facteurs à prendre en considération lors du développement d’un système d’apprentissage. Cependant, la théorie de l’activité ne comprend pas une théorie de l’apprentissage (Daisy Mwanza & Yrj Engestrm, 2003).''
Line 383:		Line 383:
	* Toutefois, cette opérationnalisation est insuffisante. A un certain stade, nous devons être plus précis. Par exemple, la «quantité de formation» sera mesurée en «nombre de jours de formation suivis en l’espace d’une année».		* Toutefois, cette opérationnalisation est insuffisante. A un certain stade, nous devons être plus précis. Par exemple, la «quantité de formation» sera mesurée en «nombre de jours de formation suivis en l’espace d’une année».

	[[~~Fichier~~:Exemple de recherche avec hypothèse décomposée en variable dépendante et variable indépendante.png\|1000px\|cadre\|néant\|Figure 14: Hypothèses sur la formation des enseignants ]]		[[File:Exemple de recherche avec hypothèse décomposée en variable dépendante et variable indépendante.png\|1000px\|cadre\|néant\|Figure 14: Hypothèses sur la formation des enseignants ]]

	Nous reviendrons plus tard sur ce concept central d’''opérationnalisation''. Le but à ce stade est de montrer que les hypothèses doivent être formulées en premier lieu à un niveau conceptuel. Elles doivent ensuite être reformulées pour devenir opérationnelles, c’est-à-dire applicables à des données réelles.		Nous reviendrons plus tard sur ce concept central d’''opérationnalisation''. Le but à ce stade est de montrer que les hypothèses doivent être formulées en premier lieu à un niveau conceptuel. Elles doivent ensuite être reformulées pour devenir opérationnelles, c’est-à-dire applicables à des données réelles.
Line 403:		Line 403:
	* ''Moyennes obtenues par les apprenants ''dans les cours de ces enseignants		* ''Moyennes obtenues par les apprenants ''dans les cours de ces enseignants

	[[~~Fichier~~:Exemple de variance quantitative de variables.png\|cadre\|néant\|Figure 15: Exemple de variance quantitative ]]		[[File:Exemple de variance quantitative de variables.png\|cadre\|néant\|Figure 15: Exemple de variance quantitative ]]

	Ce graphique (Figure 15) montre que les deux variables que nous avons choisies ont de la variance: nous avons différentes moyennes au niveau des notes ainsi qu’une différence de formation pour les trois enseignants. Nous pouvons à présent tester l’hypothèse. Selon ces données hypothétiques, une augmentation du nombre de jours de formation des enseignants a pour conséquence des notes moyennes plus basses. Par conséquent, l’hypothèse de base, «''des formations plus longues produisent de meilleurs enseignants''», doit être rejetée. (Veuillez s’il-vous-plaît considérer cet exemple hypothétique comme faux!)		Ce graphique (Figure 15) montre que les deux variables que nous avons choisies ont de la variance: nous avons différentes moyennes au niveau des notes ainsi qu’une différence de formation pour les trois enseignants. Nous pouvons à présent tester l’hypothèse. Selon ces données hypothétiques, une augmentation du nombre de jours de formation des enseignants a pour conséquence des notes moyennes plus basses. Par conséquent, l’hypothèse de base, «''des formations plus longues produisent de meilleurs enseignants''», doit être rejetée. (Veuillez s’il-vous-plaît considérer cet exemple hypothétique comme faux!)

La revue de littérature - Revision history

Daniel K. Schneider: Text replacement - "$" to " {{edutechwiki}}"

Daniel K. Schneider: Text replacement - "|fait_partie_du_cours=Manuel de recherche en technologie éducative" to "|fait_partie_du_cours=Manuel de recherche en technologie éducative |source=[http://edutechwiki.unige.ch/fr EduTechWiki (fr)]"

Daniel K. Schneider: Text replacement - "[[Fichier:" to "[[File:"

Daniel K. Schneider: 1 revision imported: Imported from EduTechWiki fr, category Manuel de recherche en technologie éducative

edutechwiki_fr>Lydie BOUFFLERS: /* Introduction */